编者按：

教育家苏霍姆林斯基说过：“人没有理念就等于没有灵魂，没有前进的路标和行为的指南”。于一所学校而言，科学的办学理念是提质发展的灵魂和命脉。学校的管理之道、教师的教学之法、学生的生命之态，无不体现着办学理念。本期“百名校长谈教育”邀请全市4位中小学校长从办学理念出发，畅谈他们对教育提质的思考和实践。

立足人的全面发展，全面提升教育质量

玉环市实验学校初中部校长 金李欢

教育提质，这涉及到一个质量观的问题，考试分数是一个绕不开的话题，但它一定不只是分数，因为分数的取得应该有它的前提。它需要教师创造性的劳动，需要学生积极的生活态度，更需要学生学习能力的发展。这些与分数息息相关，但又有其本身的独立价值。总的来讲，教育提质必须要放在人的发展的背景下去思考。

一、统一评价与个性评价结合，激活教师队伍的创造活力

教育是一项创造性很强的劳动，学校要想提高办学质量，首先要做的就是激活教师的创造力。对于这个问题的思考，我们可以追问，是什么禁锢了教师的创造力？以我的工作经验看，往往是那些千人一面的评价体系。学校作为一个组织、一个团队，当然需要一些统一的要求，但是笔者以为，这里的统一要求应该是最低要求。在这个基础上，学校应该更多地设计以项目形式呈现的要求，由教师自主申报评价项目，学校给予精神与物质的奖励，最大限度实现教师的自主创新和创造。其实就这个问题，校长们只要想想现下社会和行政部门千校一面的评价体系对学校工作造成的困扰，就可以明白，究竟是什么禁锢了教师的创造力。

二、改造校园的生活方式，培育学生积极的生活态度

我把这个问题理解为学生成长的动力系统。如果我们把学生到学校学习理解为一种生活，那么如果仅仅只有读书、做题，这样的生活肯定是乏味的。所以我认为学校应该组织更多的艺术生活，让学生感受生活的美；学校应该组织更多的体育活动，让学生体会运动带给人的快感，并由此建立起对自己身体的自信；学校应该建立起更多的人际交往平台，让学生感受同伴之间的情感支持；学校应该建立起更多的生活劳动展示平台，让学生感受生活带给人的快乐。只有当一个人感受到了生活的美好，才会对生活充满希望，才会对未来有所憧憬，才会做更好的自己。

三、教会学生自主学习，培养良好的学习品质

不可否认，智育依然占据着学校教育的主体地位，问题在于长期以来我们的智育往往是重知识传授而轻学习品质培养，这样的结果是学生在学校读了很多年的书，只会在老师的统一要求下学习，但是离开老师就不会学习了。然而学生的学习是有差异，因此教师的统一要求难以满足所有学生的需求，这就是教学质量提升乏力的原因之一。尊重差异就是要做学习反思的指导、做目标制订的指导、做学习方法的指导和训练，当学生能够根据自己的学业问题制订恰当的目标，并选择适合的方法，学生的自主学习能力就会得到发展，学校的终生学习能力的培养目标就会落到实处，学生考试成绩的提高自然也就不在话下了。

教育提质要回归教育学的基本常识，回到原点思考，才能化繁为简，才能创新教育。

“同善”教育：学校绿色发展的“内驱力”

玉环清港小学校长 罗剑英

教育是一项点灯工程。近年来，我们在“同善”理念统领下，文化铸魂、教师为基、课程为道、评价赋能，促进学生发展，高质量实施学校教育全要素管理，为区域教育点亮了属于自己的光彩，驱动教育教学质量和学校内涵显著提升。

一、“同善”文化，积淀学校内涵底蕴

文化是学校发展之魂，特别是有源头可以追寻的传统文化、地域文化，更是让学校文化历久弥新，极具生命力和感召力，对学校教育起着深刻的引领和指导作用。我校溯源中华传统“善”文化、挖掘清港地域“同善”文化，融合学校“善美育人”办学思想，以养良善之心、习善学之能、修完善之身为教育目标，架构了以“同善”教育为核心的办学体系。学校教育立善为本，铸善为魂，师生同心同德、同行同向。善教善学、习善行善，日渐成为清小师生的集体人格和行为特质。学校通过建设同善书院，开发“童善”课程，探究“至善”课堂，推行“同善”评价，“同善教育”成为专属于清港小学的文化地标。“和而不同 止于至善”的办学精神逐渐积淀成学校发展的深厚底蕴。

二、“同善”机制，助力教师专业提升

教师，是学校绿色发展的“动力源”，也是学校提质工程的“主力军”。教师培养机制的构建为教师专业成长“架桥铺路”。清港中心小学历经十余年规范实施的师训实践，提炼并形成“团队求同 梯队向善”四团队—四专题—四评比的教师培养工作机制。具体将老师按教龄和能力分为经师、能师、名师和人师等四个团队，借力校外名师、名校团队，围绕“课堂研训、教科研训、基本功培训、管理培训”四大专题，实施全面培养、层级培养、锁定培养和重点培养的四重培养，开展镇教坛新秀、教学能手、教学名师和十佳同善教师四项评比，充分激发教师专业成长的内驱力。与此同时，学校切入“减负提质”的核心环节，开展以“学为中心”“学教评一体化”为核心理念的“至善”课堂教学改革探索，使其成为提升教育教学质量的重要支点。

三、“同善”评价，促使课程落地生根

课程是提升学生核心素养的载体，更是见证学生生命生长的奇迹。学校积极构建“童礼童节 善艺善行”的童善校本课程，以“童礼课程”见证精神成长；以“童节课程”彰显个性发展；书香、琴韵、绳舞、足球、创客机器人等“善艺课程”丰富学生技能；在五育并举大背景下，我校创造性地开展养成教育、劳动教育、国防教育和慈善教育，“善行课程”滋养学生品行，擦亮学生精神底色。学校将课程与评价融合，推行知行合一，五育并举“同善少年”七彩评价。通过“项目把关”“积分升级”活动，开展每月“童善之星”一级评价，每学期“七彩少年”二级评价，每学年“同善学子”三级评价，小学六年“同善少年”四级评价，赋予学生成长的魔力，点燃学生生命的激情。

如今，身处追求教育高质量发展的时代洪流中，学校唯有把思想和行动统一到“一切为了孩子的发展”的教育宗旨上，牢牢把握“制度、理念、文化”学校管理三部曲，紧紧依托“课堂、课程、评价”三抓手，致力于创造学校善育、教师善教、学生善学、社会善助的四善教育生态，全面发展学校、教师、学生，从而实现教育提质。

文化·团队·课程：学校教育提质的吉祥三宝

玉环市环山小学校长 林艳

2022年9月8日，在全市教育提质大会上，市委书记李跃旗从战略高度上指出的5个“提”（提兴教信心、提教育理念、提育人水平、提教育投入、提系统规划）为我们明晰了教育提质的大方向。回归学校，我认为可从以下三方面发力，为教育提质贡献力量。

一、涵养文化：肥沃教育提质的土壤

教育需要浸润与熏染，文化是学校品质的根脉。土壤肥沃，静水流深，根系绵延，万物茁壮生长。教育提质，需要面向全体，立德树人，立心立魂，望向未来。在此过程中，学校文化应成为精神首席，聚人心，激活力，促进师生生命在校园里得到舒展、成长，让潜力得到发挥，个性得以张扬。

文化由时间和心灵共同酿造。学校在，文化的脉流就在。千川映月，每所学校都应潜心梳理学校的文化印记，在守正、传承、创新、发展的路上找到自己的精神地标，呈现属于学校的文化符号，形成鲜明的校园文化风格，建设具有“品性”“品质”“品味”“品牌”的“四品”好学校。在文化“四品”的浇灌下，迎来“喜看稻菽千重浪”的美好时刻。

二、培育团队：丰厚教育提质的养分

承担起学生学习与发展的，从根本上来说，不是哪一位教师，而是整个教师团队；不是哪一间教室，而是整个学校。教师的教育理想、热情、知识结构、人生态度和教学方法都会影响教育的品质，影响教育发展的速度。团队是学校发展的引擎，校长要把教师发展当成自己的最高荣誉。

首先，校长要清晰教师专业发展的本质，是同事间不断经过意见交换、感受分享、观念刺激、沟通讨论来完成的。其次，校长要有不断生长的愿望，以“校长发展是前提，教师发展是根本，学生发展是归宿”为宗旨，把学校打造成阅读场、学习场、研讨场、科研场，“四场”合一，直指“四品”好学校，培育一支“教在今天，想在明天”的积极向上、勤于学习、勇立潮头的教师队伍，为教育提质提供源源不断的丰富养分。

三、架构课程：垫高教育提质的平台

教育凝聚着人的智慧、梦想和远方。孟子有言：吾善养吾浩然之气。读书与行路，是养气的两大前提。课程，是学校文化的载体，是“育人”的跑道。在保障国家课程实施的基础上，立足学校文化，充分挖掘学校、地域的独特资源，架构以生命成长为基、以多元适性为核、以读书行路为径的校本课程。接轨时代，吐故纳新，以课程的丰富润泽生命的丰盈，以课程的卓越造就学校的卓越。

课程落地课堂，落在教室，成于生活。中华文化、学校文化脉动在学生的生命里，促使其实践能力、健康人格和个性特长得到培养和彰显。三百六十行，行行出状元。新的课程观注解新的育人观，引领教育提质不断向更高处攀登。

文化先行，课程保障，团队护航。

以此三宝，根植校园，形成合力。

教育提质，梦想开花，指日可待。

涵养教育生态  坚守素养导向

仙居第一小学校长  吴在君

教育提质是一个永恒的话题，教育提质首先应该是人的素养提质。作为一名从事基础教育的小学校长，结合当下的教育现状，谈三点想法：

一、涵养教育生态，让校园回归静心教书，潜心育人

“涵养教育生态”是省教研员张丰老师强调的一个观点，让我很有感触。现在，学校建的越来越漂亮了，办学设施越来越好了，师资水平越来越高了，家长对孩子的教育越来越关注了，社会对教育也越来越重视了，教育大环境整体趋好。但与此同时，以“小手牵大手”之名进校园的事情也越来越多，教师要关注的APP也越来越多，学校公众号推送也越来越忙。对学校管理以各类考核为指挥棒、对师生评价以考试分数简单计量，教育评价短视功利。两面夹击下，教育生态变得愈加焦虑浮躁。这样的教育怎么去立德树人、培养出担当民族复兴大业的接班人？所以，教育提质，首先要为学校松绑，社会、家庭、学校形成重视“涵养教育生态”的共识，让校园回归静心教书、潜心育人的纯粹，让教师把有限的精力集中投入到无限的教书育人的主业中去。

二、校长和老师要先成为有理想，有本领，有担当的时代教育新人

2022版新课标提出要培养“有理想，有本领，有担当的时代新人”。可是，我们的校长和老师们是否想过，自己是“有教育理想、有育人本领、有责任担当”的新时代老师吗？一位好校长能引领一群好老师，一群好老师可以滋养一所好学校，校长和教师心怀教育理想，不断提升业务本领，勇于担当孩子成长重任，方能推动学校提质发展。为此，我们仙居一小从“教师形象、教师沟通、班级管理、教学常规”四方面育人工作细节入手，制定了“仙居一小教师工作素养45条”，做成记事历，放在老师办公桌上，旨在勉励老师们锤炼师德，为人师表，以人为本，更好地关爱学生成长。台州教育提质，临海尤凡老师的事例给我们提供了一个榜样的同时，其实也给我们提了一个醒：一支有理想，有本领，有担当的班主任队伍，是多么的重要！

三、六年的小学时光，让什么在孩子们的童年里走过

这是北京清华附小的窦桂梅校长在学校管理中，常常思考的一个问题，对我启发很大。教育即成长，人都是在经历中成长的，六年小学时光，要让孩子们经历什么样的成长？童年回忆不能仅仅只有考试分数，我们仙居一小坚守素养导向，提出“经历·成长”的办学理念，让孩子们“在好习惯养成中、在体育锻炼中、在思辨课堂中、在艺术审美中、在劳动实践中、在阅读润泽中、在项目化（主题式）学习中”经历成长。通过“好习惯储蓄、体育嘉年华、数学活动坊、二十四节气农场、木工工坊、电工课堂……”等种种活动，让学生在丰富的学习经历中积淀素养，成长为最好的自己。