台州“双减”方案落地以来，全市各地各校立足实际，规定动作做到位、自选动作有特色，扎实推进课后服务扩面提质、作业布置控量增效、课堂教学应教尽教，不断优化“五项管理”，持续深化校外培训机构治理，取得一些工作成效。9月中下旬，“台州教育”已推送各地的经验做法，获得各方肯定。“台州教育”今日起集中展示各地学校“双减”亮点做法，回应社会关切。

本期展示椒江2所学校的经验做法。学院路小学重抓课程课堂课后和白云小学聚力打造“生长式”托管的经验做法，是椒江学校扎实落实“双减”政策的一个缩影，值得全市学校学习借鉴。2所学校有一个共同特点：立足校内、扎根课堂、课后提质，强化学校主阵地作用。为他们点个赞！

壹 共育“垦荒”好少年 共绘“双减”同心圆

学院路小学

1理念先行，顶层架构课程体系

学校倡导“绿色童年”的办学理念，以“与小树一起成长”为校训，认真学习贯彻“双减”政策，从育人目标、课程建设、学习方式、学习空间等方面进行课程的顶层架构，引领学生亲近自然、格物躬行，还童年以童真、童心和童趣，以培养“具有担当之肩、智慧之脑、审美之眼、创造之手、健康之魄的新时代垦荒少年”为目标，构建三个层面的五育融合课程体系：基础性“学科+”课程融合，拓展性跨学科课程融合，开放性跨界课程融合。

1第一层面

基础性“学科+”课程融合。从传统分科课程入手，以某一主题或领域为切入点，建构系列与主题相关的子课程。每个子课程又聚焦小主题进行学习，采用学科重建式、学科联动式等方式，形成五个关联互补的“课程群”。分别为“小公民行知院课程圈”“童真书院课程圈”“少年科学院课程圈”“健康中心课程圈”“艺术中心课程圈”。

2第二层面

拓展性跨学科课程融合。学校对地方性课程、综合实践活动课程、劳动教育课程以及其他校园实践进行整合，形成“都市田园”跨学科课程融合体系，分生活智理、创意设计、职业体验、公益服务、田园探索五大主题，25个项目。

3第三层面

开放性跨界课程融合。追求全课程理念，充分利用各类资源，以“垦荒少年行”为主题，开展“垦荒+思政”“垦荒+生态”“垦荒+农商”“垦荒+科技”“垦荒+人文”五个方面的系列研学活动。

学校重视学习与生活、劳动之间的关联，让学生走出课堂，走出校园，走入社会，开展项目化学习，让他们经历真实的学习过程，创造性地实践，不断提升自身综合素养。

2轻负高质，提升课堂教学效率

学校坚持“轻负高质”，狠抓“教学五认真”，深入推动教育教学改革，实现“应教尽教”“学足学好”。

提升教师课堂教学能力。

一方面，学校通过专家讲座、同事协作、各类比赛等形式，对教师进行全方位培训，促进教师专业素养的提升；另一方面，学校特别注重教研组、备课组建设。集体备课过程中，每位老师分工合作，每个单元都有一位主备老师负责这一单元的教材解读、教案设计、资料收集等工作；组员在阅读资料、教参后批注教学重难点，并结合自己的教学经验，深入文本，共同探讨，分享独到的见解或更好的教学设计。同时，老师们还会在群里分享各大名师或各类大赛的教学视频。大家博采众长，共同提升。在走进课堂前，每位老师都真正做到胸有成竹，保障40分钟高效课堂的有效实施。

优化学生作业设计。

坚持“减总量、提质量、优设计”原则，把作业设计作为重点研究项目。课堂至少留出8分钟作业时间，语文作业本、单元作文尽量在课堂内完成，切实减轻学生的课业负担；分层作业，根据学生情况，确定作业类型与总量，基础薄弱的侧重打基础，基础扎实的侧重积累与运用；贯彻落实高年级家庭作业不超过1小时、低年级无书面家庭作业的规定，各学科教师相互协调；自编作业注重学用结合，让学生们用课堂上掌握的学习方法自学同类型或同主题的文章。

3百花齐放，提高课后服务质量

关于“课后托管”，学校在不断优化服务的基础上，进一步凝练特色，即“一个初心，双向选择，三方合作，四线并行，五育并举”。

一个初心 

切实有效减轻家长们负担，让每一个孩子能与小树一起，健康茁壮地成长！

双向选择 

课程设置兼顾培养兴趣与人才选拔。一部分课程选择中，教师作为主体根据学生的个性特长进行主动选择；而另一部分，学生们可以根据自己的兴趣去主动选择相应的课程。每天的托管时段，“社团中心组”和“学业辅导”双管齐下，不矛盾，不冲突。

三方合作 

“课后托管”的推进不单是“学校”自己的事，需要“学校、社会、家庭”三方的通力合作。如中心组辅导教师以本校老师为主，以聘请符合要求的专家为辅；邀请热心家长志愿者们，参与到部分教师集中培训时段的“课后托管”，帮助解决老师的“工学矛盾”。

四线并行

“劳动实践、阳光体育、社团中心组和课业辅导”四大课程分线并行。

“劳动实践”——每天10分钟 

所有学生进行“自我整理”：整理作业、文具、书包与课桌。结束之后，班级值日生开始班级整体卫生打扫。

“阳光体育”——之后的20分钟

除值日生外，所有学生再次到操场开展体育锻炼活动，有广播体操、跳绳、篮球、拉伸……

“社团中心组”——1个小时 

学校共开设33个中心组，涵盖“音体美科”各学科，既有对传统文化的传承，如“戏剧、戏曲”；又有未来世界的探索，如“机器人、编程”；有西洋的“铜管乐”，有中国的“民乐团”，还有各类绘画和书法培训等，内容丰富多彩。

“课业辅导”——1个小时 

参与托管的学生都有充裕的时间在学校完成作业。在完成基本的作业后，还能在老师的组织管理下，有序开展课外阅读。

五育并举 

充分调动各学科教师的积极性，发挥他们的能力与特长，开设符合学生学情的、可以提升各方面能力的托管课程，努力促进学生德智体美劳的全面发展。

优化结构明双减，减量提质促双增。学院路小学全体教师齐心协力、携手共进，凝聚家校合力，培育良好氛围，切实提升育人水平，促进学生良好个性化发展，共育“垦荒”好少年，共绘“双减”同心圆。

贰“生长式”托管：基于成长 朝向美好

白云小学

“双减”之下，白云小学开展了“生长式”托管服务。这是基于学校办学特色和学生成长需求，融通学科和实践、整合课程资源、开放学习空间和学习边界，设置以高效完成学科作业为基础，并适时拓展“劳动、艺术、阅读、运动”四个维度的三级课程体系，形成白云特色的课后服务“5+2”模式，共70多个项目。学校为孩子们打开了一扇扇拥有更多可能的窗子，给他们开启了一段段更为轻快的旅程。

1四大“生长式”课程 促进学生全面成长

1生长式阅读课程

生长式的阅读课程以“栖云书社”为学习中心，开展立体式的阅读课程。它以学科领域阅读为X轴，以主题活动阅读、项目化阅读、亲子协作阅读、场景式阅读为Y轴，以视听、表达、探究、游戏、创新等阅读体验模式为Z轴，形成基于阅读主题展开社会感知式的、综合式的、体验性的、多元互动式的学习活动，在“立体化时空”里整合“立体化资源”，在“立体化的学习共同体”里调动“立体化阅读方式”，塑造立体的、完整的人的阅读。

课程内容的立体重构。普惠性的阅读课程依据年段特点分为三个层级：低年级浸润滋养（悦见美好）、中年级适时打开（我行其野）、高年级独立阅读（山山而川）。

学习方式的转变深化。从“学习方式的调整与完善，阅读形式的调整与建构，师生、生生关系的改善与重建，阅读评价的改革与完善”四个方面开展实践，渐次推进立体式阅读组织的完善，实现从文本走向生活，从单一走向整合，从操作走向探究，从统一走向多元，从片面思维向立体思维转变。

阅读评价的优化升级。立体式阅读评价体系将在学校“出彩少年”评价系统的基础上作进一步的优化升级。从“七彩星卡”评价转变为的二维码阅读积分制，按照不同的阅读项目评分细则进行过程性评价。积分可在阅读评价程序中转化为生长的“智慧树”，成为学生成长档案中的一员。

2生长式劳动课程

学校顺应每一个学生最自然的天性，坚持家庭日常化、学校规范化、社会多样化的原则，构建学校层面的劳动教育育人模型，从课内、校内、家内、社会四个维度开展劳动教育，为每一个学生提供成长的沃土。

学校以培养“爱劳动、会劳动、懂劳动”的白云学子为目标，采用“学科整合、力量融合、资源综合、多元评价”四个策略，通过“课程开发、点位推进、生态优化、全面发展”四个路径开展实践探究，努力追求适合学校发展和师生健康成长的劳动教育课程新样态。让学生在真实生活、生产、生态中体验学习，有主题、跨学科地亲近大自然，走进社会，促进生命健康多元成长。

3生长式运动课程

每天统一安排30分钟的大课间体育活动，要让每位学生掌握1-2项运动技能。学校精准定位、优化课程、分级推进，借“双减”之东风、“体教融合”之良机，结合课堂内容优化大课间的内容与形式，增强学生体质、提高运动技能、养成锻炼习惯；精准服务课后练，优选提供课后延时的体育锻炼内容，开发课后服务体育锻炼课程，创新课后体育锻炼方式。

4生长式艺术课程

学校精心构建以生为本的艺术课程体系，坚持文化性、艺术性、趣味性、教育性相结合。各学科积极推进艺术化教学，努力实践课程艺术化与艺术化课程，提高学生的审美能力和文化意识，让学生在快乐的活动中习得知识，提升兴趣，陶冶情操。

2重构空间  提升服务

同时开展如此多的拓展性课程，对于学校的空间利用是一个不小的挑战。白云小学将所有公共空间都变成了课程实施和展示的辅助工具，让每一门课程都有自己的一方空间，或是一节楼梯、或是一段走廊、甚至是餐厅的角落。

学校结合实际布局，着眼教育节点，设计教育动线，打造出四个超大学习空间：阅读空间（栖云书社）、劳动空间（栖云田居）、生态空间（校园八景）、科创空间（steam）。

在这里，学生和教师可以选择在教室上课，可以在工作坊学习，还可以在阅读空间或者环保空间活动。在这些空间里，遍布着具有生长价值的学习资源，让合作与交流无处不在，学习与探索随时发生，为儿童的个性化学习和独立探究提供便利。

3多维联动 让学生的成长更加精彩

与自然联结，让成长接地气  

学校尽可能地让项目化学习的选题贴近自然，例如在开展动物STEAM项目化学习中，通过构建“飞鸟驿站”和“昆虫旅馆”两个仿自然场景，让学生在校园中也能接触自然、观察自然。在劳动教育的实施中，通过开辟校内农垦劳动基地“栖云田居”、建设网球馆生态植物墙等方式，让儿童与土地产生情感联结，让成长更有具身性，更贴近自然。

与社会联结，让成长见未来 

学校通过引入家长课程、生态课程等方式，开展职业体验教育，提升课后服务中社会力量的参与度，对课程内容进行有效补充。如邀请学生的“爷爷”来开展农事教学，请台州市博物馆讲解员来教学，邀请台绣的老裁缝来当老师。通过邀请更多符合要求的、优秀的校外“导师”参与到课后服务中，能让学生贴近社会、了解社会、感受社会。

与生命联结，让成长有意义   

儿童的成长与运动、劳动是密不可分的。除日常“课后托管”中设有的体育锻炼时间外，学校还在周五特别推出一节走班式体育课，让孩子根据自己的兴趣选择一门体育运动，培养自身坚韧的意志品质；劳教教育中，学校通过过程性的评价和展示，让学生树立正确的劳动价值观，成为一个爱劳动、善劳动的人。

与泥土、社会、校园中那一个个鲜活的生命联结，让学生们的成长有了更多的可能；打通正式学习与非正式学习之间的界限，形成一个共享的且没有边际的学习型场域，让“学习在窗外，社会即老师，万物是教材”。