为了深入研究新教材新高考，扩大地理骨干教师的引领辐射作用，提升地理课堂教学的学科性和有效性，6月20-21日在天台县育青中学举行了市高中地理学科带头人培养人选、市地理命题培养对象及市王卫兴地理名师工作室成员研讨活动。活动由台州市教育教学研究院毛庆云、天台县教学研究室许国响主持，县市地理教研员、市高中地理学科带头人培养人选、市地理命题培养对象及市王卫兴地理名师工作室成员40多人参加活动。

本次研讨活动以“主题融合教学”为主题，主要有课例展示、专题评课、专家引领、任务研讨四个环节。

天台育青中学潘威隆老师开设了题为《理清地理概念，促进教材融合—以“大都市的辐射功能”为例》选考专题复习公开课。潘老师语言精练，幽默风趣。从区域空间演变的视角，通过问题链形式，帮助学生理清聚集和辐射两大概念，引导学生从空间和时间两大维度积极思考。通过情境探究、变式训练等环节的设置，引导学生层层深化、由浅入深解决问题，并有效地落实高考核心素养与提升学生关键能力。最后进行迁移应用，深化认知水平，一气呵成提升备考效率。

温岭中学的梁倩倩老师以“聚焦概念教学，突出融合复习”为主题对《产业和城镇化》课例进行说课展示。她从2024年1月的浙江选考题出发，选取了“产业和城镇化”这个主题，设计融合教学路径，提升学生思维品质。主要从“前概念资源化”—“概念具象化”—“概念思维化”—“概念生活化”这四个维度，引导学生回归教材，建立产业和城镇化的溯源关系思维导图，并用印度这个真实情境贯穿于整个课堂，让学生建立对产业与城镇化的深入认识，培养地理思维，提高分析、解决地理问题的关键能力，达到从概念出发的深度教学，从而实现学生的深度学习，进而提升学生解决实际问题的能力。

来自浙江省回浦中学的省特级教师、正高级教师王卫兴作了题为《“城市、产业与区域发展”主题融合教学的思考》的专题评课。他从课标统领和命题改革两个角度对主题融合教学的必要性进行深刻剖析，指出新课程标准是以模块化、进阶式来架构教学内容，导致新教材同一主题的内容将分散在不同的教学模块中，按教材顺序教学复习将会出现知识碎片化、无序性。浙江省命题改革有不断跟进全国卷的趋势，不断地走向“一境到底，进阶设问”，这倒逼我们教学方式要变革，主题融合教学就是应对的良策。他结合两节课例，对“结构问题化和思维结构化”两大融合教学路径进行分析，以城市辐射功能、区域空间组织、区域产业升级三个知识点，设计相应进阶问题链，以学生地理思维的单点、多点、关联及拓展抽象等结构分类评价，回归地理空间分布、时空演变的综合思维，并以伦敦都市圈、上海通勤辐射等真实案例进行精彩解释。  

来自富阳中学的省特级教师、正高级教师沈海燕开设了题为《基于考教衔接的主题融合教学策略》专题讲座。她从课程标准变化和高考命题改革两角度，分析了其对当前地理教学方式和学习方式变化深刻的影响，结合教材活动案例、试题设问的解析，指出地理学科教学过程中大单元融合建构的必要性。她从要素和区域两大视角出发，以自身教学案例展示了主题融合教学的可行路径，并以空间格局、地理机制及地理过程的内在联系，从地理底层思维逻辑诠释了气地水土生和人城农工服等主题要素融合教学的操作方法，从指向问题解决的高阶思维体系建构区域发展的地理特征与差异、地理过程与变化、地理联系等类问题融合教学的具体方法。她指出在不同阶段要结合学生需求，创设“问题链”，引导学生自主、合作、探究，以达成教学评交互。同时还结合教学实录及反思，强调了在关注学生生成的过程中，教师要不断完善、突破、转变，在自我成长中提升教学的有效性。

来自湖州南浔高级中学的省特级教师、正高级教师汤国荣开设了题为《重新认识高中地理教与学——地理到底是什么》的专题讲座。他以一首高考地理诗的启发为切入点，指出课堂教学中要学会借风与顶风，顺势与逆行，实现课程专家、高考命题者和一线教师之间关系的转变。他指出解决问题需要厘清地理概念、原理与观念，需要培养学生地理思维、能力与方法，更需要教与学中时刻参悟核心素养的落地与扎根。他从三年教学规划出发，展示阶梯推进、螺旋上升的教学设计，鼓励大家开展教材内容融合、区域认知“三合一”、专题融合等研究，以提升教学智慧。汤老师倡导基于区域认知“三合一”融合教学，包括“区域特征认知→特征区域确认→融合考点落地→真实情境创设→关键问题探究→高考真题探究”等教学步骤，用于突破当前学生存在的区域认知与生活阅历的缺失。随后，他列举了一些精心设计的“情境·问题”探究式教学的案例，通过冲淤平衡、茶产业链等真实情境与问题链的创设来引导学生学会思考，学会解决问题。在新高考命题现实下，汤老师呼吁老师们将新知识、新理念、新思想融合到新教学中，把握本质，溯源思维，做一个研究型的老师。

本着“任务驱动、平台搭建”的骨干教师成长理念，在三位专家对融合教学的深度解读与示范的基础上，大家通过自我内化、分组研讨，对主题融合教学达成基本的共识。主题融合教学要突出基础知识和基本概念的梳理，以要素主题或区域背景等来融合、架构教学设计，从学生视角引导、提炼知识框架，让知识问题化，思维结构化。情境创设、问题链（思维）、活动（任务）设计是融合教学设计的核心要素，学科兴趣、学科方法培养更能体现一节课设计的温度。在主题融合教学研讨交流的基础上，每位地理骨干教师从系列主题中选择一个任务，利用假期时间实施主题融合开发设计，并将在后续研讨活动深入开展说课、研磨、展示等活动。

这次研讨活动形式多样，有专家讲座、课例展示、专题评课、分组研讨等。活动现场专家云集，思想碰撞交流，过程精彩纷呈。经过本次研讨活动，主题融合教学将成为地理教师课堂实践与探究的重要方向，真正践行地理育人的本质。