让学习可见 从备课开始——台州市直啃读坊第五次联合活动 |
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3月22日,台州市直啃读坊第五次联合活动在台州市洪家中学举行。市直学校啃读经典工作负责人、市直学校啃读坊坊主、历届台州市“走进经典”十大影响力人物、市直新旧啃读坊成员等30多人参加活动。 本次啃读的经典是新西兰作家约翰·哈蒂的《可见的学习——最大程度地促进学习》。活动由洪家中学教师发展中心副主任殷娜老师主持。 01走向理解 课堂核心 表层理解、深层理解、概念性理解作为教师教学、学生学习的三个重要概念,是课堂的核心。 三位从事幼儿或特殊教育的青年教师用了教学中生动活泼的例子,比如幼儿观察弹珠滚斜板,制作沙地水渠及特殊孩子想象儿歌意境等让与会老师感受到了表层理解、深层理解及概念性理解在人的幼儿阶段,已经存在并在人的实践思考过程中不断进阶。 在备课过程中,应该如何达到这三者的平衡呢?各位坊员结合任教学科和教学实际,深入浅出提出自己的看法。 黄芝晶老师以《二极管》课堂教学为例,通过在学生的活动任务层次上做表层理解、深层理解、概念性理解上的区分。朱雨老师以一节《如何改变坏习惯》的英语阅读课为例,通过学生对中心句、文本脉络、习惯圈的表层理解,改变习惯规律来影响坏习惯的深层理解,并基于习惯圈理解来解决坏习惯的小组对话活动来达到概念性理解。蒋丽老师以《鸿门宴》课例中文言知识、文化知识的表层理解,项羽刘邦性格形象的深层理解,从用字到司马迁写史的独特笔法及情感倾注的概念性理解,通过以终为始的教学设计,让学生命制检测卷来达到表层理解、深层理解、概念性理解的一种平衡。 02 学习可见 课堂关键 学习常常“在头脑中”,教师的一大目的就是让学习看得见。 活动伊始,全体老师共同观摩了立足《可见的学习》理念设计而开设的公开课《马克思主义的诞生与传播》。啃读坊成员鲍紫薇老师以“让学习可见”为主题进行教学阐释。她基于学生的先前成就,以历史学科核心素养为中心,以“认知加速”方案不断提供认知冲突和同伴间的高质量对话,通过情境激趣、问题导学、任务驱动、梳理结构、自评成绩,激发了学生的学习兴趣,促进了学生历史学科学习的可见。 其他坊员围绕观察量表,针对性评课。林美利老师指出这节示范课设计巧妙,在思维上层层深入,引人入胜。郑腕璐老师说本节示范课有任务、可执行,是一节“看得见”的课。王耀老师表明本节课有情境,讲究教学策略,从认识到理解再到迁移。 03 我的课堂我做主 教师要了解学生带入课堂的态度和倾向,以促进态度和倾向发展为目标,使其成为学习的积极因素。 第一小组就“一个刚踏上讲台的年轻教师看到自己的课堂出现了很多学生睡觉的现象”这一情境指出,应该就课堂进行诊断,了解学生真实需求,以终为始,以任务为驱动,努力创设多元化的课堂。第二小组从理论层面专业全面地分析了上述现象的原因,并给予策略分析,教师可从教学方式多样化、教与学相结合、提高学生学习动机以及展开分层教学等方面尝试改变自己的课堂。第三小组就“一个有多年教学经验的老师自认为备课很认真,很充分,但是课堂上却出现了不少睡觉的学生”这一情景指出,教师可从课前备学生,课中备教材、以学定教、师生互动,课后问反馈等方向改变这一现象。 教师教育院梁海华主任就市直啃读坊调整名单及活动章程(试行)进行了细致地解读,并就市直学校啃读经典工作作了相关部署。 他指出,《可见的学习》一书中的理念非常值得我们学习,书中将教育生活中被证明有效可行的教学实践,化作教师可以直接运用的简明指导和操作要义,教师要努力让学习可见。并且提出了三点要求: 1.让举行啃读活动可见。希望每所学校都能高质量的完成每学年的各次啃读活动计划,通过规定动作和自主动作,高品质的形成有序、良好的啃读氛围。 2.让促进教师成长可见。教师应是终身学习者,需要通过阅读经典提高自身的教学素养,鼓励将啃读经典活动融入学校各条线工作,形成系统体系,进行思维课堂的持续研究。 3.让学习教育家精神可见。书中作者循证探索的精神,悦纳自己的心境,热爱教育的情怀一直在感染着每位教育者,值得大家学习、继承,以啃读经典的实践与传播争做教育家型教师。 经典常读常新,引领教师成长,它值得我们反复阅读,躬身实践。“认识你自己的影响力”,让我们从备课开始,从教学开始,努力让我们的教育“可见”。为此,我们啃读人永远在路上。 |
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