近日，市教育局公布台州市第三批教育评价改革典型案例评选结果，全市共9个案例上榜。本次评选的9个典型案例聚焦学生过程性评价，通过“班币”“成长档案”“雅正币”等评价工具，在学生品德礼仪、心理健康、学习表现、体艺素养、劳动实践等多方面积极优化评价方式，构建促进学生成长成才的评价体系。这些典型案例做法，值得各地各校学习借鉴。

第三批教育评价改革典型案例名单

1.心理健康评价助力学生成长（北京师范大学台州实验学校）

2.借非纸笔之力  赋核心素养之能（黄岩区实验小学）

3.班币评价案例（黄岩区实验小学）

4.成长档案评价小妙招（路桥区金清镇幼儿园）

5.成长记录册：哲商小学的一张金名片（临海市哲商小学）

6.“劳动课堂”数字场景撬动“五育融合”评价改革（天台县教育局）

7.融合“过程”“表现”，引教领学促发展——天台县域小学生学业水平分项等级评价的探究实践（天台县教育局）

8.“雅正评价体系”撬动乡村小规模学校学生评价改革（仙居县湫山乡中心学校）

9.在四维融合和多元评价中撬动小学劳动教育发展（仙居县田市镇中心小学）

心理健康评价助力学生成长

北京师范大学台州实验学校

北京师范大学台州实验学校积极探索心理健康评价助力学生成长，建立“心遇心语”辅导中心护航学生健康，开放“心遇”“知遇”“沙遇”“乐遇”“融遇”和“遇见自我，看见阳光，花季雨季，一样美好”六大咨询板块供学生自主选择，打造护航学生心理健康主阵地，建立班主任、年级主任、学校三级心理危机评价体系，班级设立男女2名心理委员每周记录《班级晴雨表》，实施动态监测和跟踪辅导；开设以发展性目标为导向的心理健康课程助力学生发展，采用纸笔评价、实践评价、发展评价相结合的方式开展心理健康活动课和心理健康拓展课，构建学生心理成长档案，展现学生心灵成长历程与个人发展成果；丰富心理健康活动为学生成长添彩，定期举办心理嘉年华心理健康教育活动助力学生心理减压、信心树立，以专家讲座、沙龙等形式开推进家长课程促进家校融合共育，以全员心育为抓手（心理健康普查和定期心理学培训等）提升教师认知和应对学生心理问题、指导学生学业培养学生积极心态的能力水平。

借非纸笔之力  赋核心素养之能

黄岩区实验小学

黄岩区实验小学提出的“非纸笔”评价方式从学生的能力、品德、实践等方面出发，以“情境任务解决”的评价模式为载体，采用情景化、模块化、游园式、多学科的形式，借力智慧云校测评、数据纵深反馈和实践劳动测评，实现学生素养培养落地。一是情景任务渗透学生评价，创设趣味情境，将评价体现在趣味式的情景中，渗透在游戏式的活动中，融进于情境任务的完成中。二是智慧云校测评助推进，依托开放、共享、交互、协作的校园智慧教育平台综合采集、统计、分析学生在校数据，为教育教学的组织实施、质量分析、个性化指导提供决策，极大减轻“非纸笔”测评的组织压力，提高了信度和效度。三是数据纵深反馈促落实，高度重视测评现象和测评数据所反映出来的问题，以测评结果为问题导向，形成立体的、全方位的、有针对性的系统方案，真正体现核心素养背景下“非纸笔”评价的教育价值和意义。四是实践劳动测评落素养，打造完善“学童农园”实践基地，开设系列活动，拓展丰富儿童成长课程，夯实有效地落地劳动实践测评。

以“班币”为载体构建多元功能的评价体系案例分析

黄岩区实验小学

黄岩实验小学本文以“班币”评价体系为例，通过班币设计、班币获取、班币使用、班币评价四方面的实施，提供实践操作的平台，激发探究新知的动力，鼓励积极进取的信心，创造相互学习的氛围。丰富评价体系内涵，健全评价体系机制，为评价体系的运转提供动力以促进学生的全面发展。一是通过班币涉及丰厚知识积累，在知识查阅、比较分析、班币创作、欣赏交流和归纳总结等活动环节激发学生求知动力、发展学生美育、培养学生创新能力、增强学生归属感。二是通过班币奖励鼓励积极进取，制定评价量表，确定学生互评依据，从学生的学习态度、学习习惯、品德行为这三方面进行班币奖惩，肯定其付出，激励其进步。三是通过班币使用进行实践应用，构建由等值兑换、班级储蓄、“班超”购物三部分组成“班币使用”体系，设定等值兑换指标，建立班币增长制度，借力班委会成立“班超”购物超市，让学生赚取的班币在班级里流通起来，为评价体系的长久运转提供动力。四是通过班币评价促进师生发展，发挥班币本身的奖励、复盘、同伴互引功能，助力教师了解、评价、指导学生，共建和谐班级。

成长档案评价小妙招

路桥区金清镇幼儿园

路桥区金清镇幼儿园以成长档案为切入点改革幼儿发展评价，将《幼儿成长档案》的使用落到实处，有效提升评价的实质性。一是计划先行，各司其职。制定成长档案评价计划表，详细罗列每月需提供的评价信息，明确分工教师、家长、幼儿三方参与评价的内容，明晰“幼儿学习进行时”的板块任务，助推幼儿和家长的参与度。二是全面记录，多方呈现。甄别多样化作品领域，聚点连续性反馈评价方式，引进名师课堂观察评价系统，系统科学地分析量化观察指标，累计形成评价雷达图。三是多元评价，彰显轨迹。以自我评价为主体，结合同伴评价、教师评价、家长评价，构建思维评价方式，全面、立体地展现学生的整体评价，求同存异，大放光彩。

成长记录册：哲商小学的一张金名片

临海市哲商小学

临海市哲商小学以“五育并举”为基本教育方针，结合“广文、厚德、强身、报国”八字校训和学校学生的实际情况创设了《成长记录册》，制订哲商小学“哲商阳光好少年”评选标准与方法，设置广文章、法贤章、镇毅章、继光章等4个奖章，分别对应八字校训，帮助孩子们更好地细化自己的争章目标，取长补短，持续发展；设置广文（勤奋好学 广文开化）、厚德（修身养性 厚德载物）、强身（强身健体 磨炼意志）、报国（志存高远,报效国家）四个板块，广文板块从“作业记录”“亲子阅读”“艺术活动”三个角度促进学生学习习惯培养、语言知识储备、亲自关系融洽、兴趣爱好发展，厚德板块通过过程性评价促进学生“学习习惯”“礼仪习惯”“劳动习惯”三习惯的协调发展，强身板块明确体育测试指标、健康指标和锻炼指标增强学生体质；报国板块结合学校周边的爱国主义教育基地，开展“爱校、爱家乡、拥军爱国”实践活动。记录多维生活，开展立体评价，以《成长记录册》为媒，有机融合自我评价、教师评价和家长评价，倍增评价效果。

“劳动课堂”数字场景撬动“五育融合”评价改革

天台县教育局

天台县从教育现实问题和未来愿景出发，打造集“实践共富园、劳动导师库、教学研究院、成长档案袋、造梦实验室”五个场景于一体的全国首个“劳动课堂”数字应用。重新整合劳动实践资源，优化劳动课堂管理，形成了“点单—运行—监管—评价”全周期教育管理模式，撬动以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的“五育融合”评价改革。

一是数字平台搭建驾驶舱，实时查看并记录各校劳动教育开展情况，晾晒各项劳动教育指标，评价学校劳动教育。二是“劳动课堂”应用打造“授课大厅”资源网站，提供相关教材、教参、教案、课件、视频、精品课和配套的校外活动基地，助力教师拓展知识、提高授课能力，促进学校和教育行政部门综合评价教师课堂。三是构建“四梁十柱”的劳动教育评价体系，纳入学生综合素质档案、成长档案，通过手机浙里办程序或PC端管理系统对全部学生的所有日常表现和阶段性、标志性成果进行记录，以积分形式全周期、全方位进行数据归集和评价分析,同时借助大数据技术对学生进行追踪和比对，研究劳育与其他四育之间的关系，彰显劳动教育对其他四育的促进作用。

融合“过程”“表现”，引教领学促发展

——天台县域小学生学业水平分项等级评价的探究实践

天台县教育局

天台县作为省小学生综合评价改革试点县，从破解学业水平评价的问题入手，依托各学科教研员领衔的评价研究小组，在县域内构建融合“过程”“表现”的小学生学业水平分项等级评价体系，开展了一系列思考与实践，较好地发挥了评价对教学的引领诊断功能，促进了学生学科能力素养的达成和发展。一是研制县域各学科融合“过程”“表现”学业评价单，改进省小学生发展综合报告单学业水平部分，新增“态度与习惯”项目，扩展过程表现评价、期末评价和总体评价三栏，呈现学业水平结果和获得的过程，引发学生关注学习态度习惯与学习结果之间的关联。二是构建融合“过程”“表现”的学业水平分项等级评价实施路径，以“单元”为主要单位融合过程性、表现性评价，改变传统评价唯纸笔测试的局限，使评价对学生学科素养达成的描画更加全面准确。三是开发融“整理”“诊断”“拓展”一体的单元素养作业,促进学生良好学习态度与习惯养成,激励他们主动成长,促进学生良好学习态度与习惯养成，激励他们主动成长；诊断检测学生单元核心目标达成，拓展培养学生的高阶能力。

“雅正评价体系”撬动乡村小规模学校学生评价改革

仙居县湫山乡中心学校

湫山乡中心学校构建的“雅正评价”重视学生学习和行为习惯的养成教育，从改进结果评价、强化过程评价、探索个性化评价和健全多元化的综合性评价四个层次规范学生行为，满足多样化需求，提升学生的学习内驱力，培育学端、品正、趣雅之人。

学校制定统一评价标准——《雅正评比总则》，提供必要的评价工具——“雅正币系统”。各班在大框架下进行个性化创造，探索最适合本班学生情况的评价方式，制定班级评比细则（积分制），对学生的品德礼仪、学习表现、体艺素养、劳动实践等方面进行综合评价。一是多层级评价，以“月评价卡”为载体汇聚教师、同学、家长以及学生自身的评价，形成伴随学生成长的评价档案。二是过程性评价，推出“课业评价细目表”，做到一课一评价；开展雅正币兑换实现周评价，评选“雅正富翁”和“进步之星”推进月评价，结合教育基金（蒋彩英教育基金和诚正教育奖励基金）表彰“雅正少年”落实学期总结评价；以“雅正之星”评选推动学校美育、体育评价，激发孩子们对运动和艺术的兴趣。

在四维融合和多元评价中撬动小学劳动教育发展

仙居县田市镇中心小学

仙居县田市镇中心小学把劳动教育融于课程建设、校内活动、家庭生活、社会实践四个维度，多角度、多主体、全方位地进行多元评价，用四维融合、多元评价撬动小学劳动教育评价。一是融于课程建设，激发劳动兴趣。立足劳动课堂，深挖“二十四节气”内涵，融合节气知识与劳动；开展劳动教研，深入理解和践行劳动教材，激发学生劳动兴趣；丰富劳动社团，拓展劳动教育内容形式。二是融于校内活动，提升劳动能力。做好日常事务，锻炼劳动能力；打造劳动基地，实践劳作体验；举办主题活动，丰满劳动内容。三是融于家庭生活，培养劳动习惯。从承担家务劳动、完成劳动作业、参加劳动比赛三个方面入手促进学生劳动观念转变、劳动习惯培养。四是融于社会实践，锤炼劳动品质。充分利用校外的劳动教育资源（社区劳动、志愿活动、劳动研学等），把劳动教育融于社会实践，锤炼学生劳动品质，树立正确劳动观。五是融于多元评价，提升劳动素养。从多角度、多主体、全过程 三个维度开展劳动教育评价，正确发挥评价的导向、激励、调节作用，提升学生劳动素养。