编者按：ChatGPT、文心一言、GPT-4……AI浪潮席卷下，教育该如何借机实现更高质量的发展？当下，更亟待我们破立并举，聚焦立德树人，培育核心素养。万丈高楼平地起，小学教育是基石，怎样守好教育初心，培养面向未来的孩子？本期“百名校长谈教育”邀请全市12位小学校长谈谈他们的思考和实践。

五育融合,促进学生高质量发展

台州市学院路小学校长 陈凌峰   

社会的快速进步，时代的飞速发展，教育“内卷”和教育焦虑也在不断地加剧，在很长一段时间内存在着育人目标“五育失衡”现象，突出表现在“疏德”“偏智”“弱体”“抑美”“缺劳”等育人取向的偏差。作为小学教育工作者，我们要不断地反思自身的行为是否着眼于学生的全面发展和可持续发展，构建学校育人新样态。

一、加强顶层设计，整体构建五育融合育人新样态

近年来，党和国家提出了“立德树人”“五育并举”“加强劳动教育”“双减”等教育新政，一线学校要避免简单的应对，机械的增减课程，增加师生负担。我们从“目标—课程—学习—评价—空间”五方面整体推进学校变革，构建五育融合劳动育人新样态。一是把五育融合的育人目标，转化为“垦荒少年”的整体形象，提出培养具有担当之肩、智慧之脑、审美之眼、创造之手、健康之魄的新时代垦荒少年。二是把原来结构封闭、功能单一的学习空间，打造成匹配新型育人方式的“都市田园”。三是构建融合课程，实施项目化学习和发展性评价，形成具有时代性、融合性、真实性、具身性和成长性的育人新样态。

二、传承分科教学优势，创建五育融合课程

分科教学是长期以来形成的传统教学模式，学校既要发扬分科教学的优势，又要吸纳当前课程融合的理念，构建新型课程体系。经过几年探索，学校形成了三个层面的五育融合课程体系：第一层面分成“小公民行知院课程圈”“童真书院课程圈”“少年科学院课程圈”“健康中心课程圈”“艺术中心课程圈”五个主题。第二层面，对校园实践课程进行统整，形成“都市田园”跨学科课程融合体系。第三层面，学生走出校园走入社会，以“垦荒少年行”为主题，开展“垦荒+思政”“垦荒+生态”“垦荒+农商”“垦荒+科技”“垦荒+人文”五个方面系列研学活动。

三、基于课程融合，构建学生综合素养发展性评价体系

评价的目的是为了促进每一位学生的高质量发展，特别是小学阶段应当尽量减少以横向比较为主的甄别选拔性评价，尽量采取以纵向增值为主的激励性评价，激发每一位学生的潜能。我们首先综合运用“绿童卡”即时评价，自我“体验式”评价，老师“观察法”评价，成果“展示性”评价等多种评价方法激励学生。其次开展“垦荒少年劳动争章”活动，利用网络技术建设电子档案袋，将劳动教育评价纳入学生素养综合评价体系。最终实现多元主体参与,过程和结果同时关注的发展性评价。

四、把大自然融入校园，打造“都市田园”学习空间

现在的孩子大多都是在城市里长大的，尽管城市的自然环境越来越好，在孩子们的眼里可能也是一幅幅优美的画，但他们与自然缺乏交流和互动。我们已经很难发现在林间奔跑、在溪边捉鱼的孩子了，他们从小就缺失了关于自然的具身体验。我们通过打造“都市田园”空间，让孩子们学习在田园间，劳动在校园里，形成学习与劳动与生活与创造相融合的具身学习空间样态。

学校教育提质三字诀

台州市黄岩区樊川书院教育集团校长 吴乐佳

教师是学校教育质量的基石，只有教师的素养提升了，家校沟通能力提高了，学校的教育教学质量才会有保障。学校应当全力帮助老师提高教育教学和家校沟通能力，提升教师的服务意识。

一、定

“定”指的是定心，能静下心，正视自己不足，虚心学习。教师除了业务学习之外还要了解和学习世界上发生了什么，我们社会的热点是什么？党和政府，我们的老百姓、家长关注什么？让自己的教育教学工作契合时代的需求。“定”的第二层含义是：学校永远是老师的坚强后盾。学校会倾尽全力给予教师成长的平台和机会。教师有了信心，没有了后顾之忧，才能心无旁骛地提升自我，最终受益的是学生。

二、真

“真”是指“真教研”“真提升”。“双减”的目标是要给学生减负、提质。那么其实这个减负要减去的是学生真正的苦。而学生真正的苦是那些低效的、大量的、重复的机械性操练。看不到希望的苦才是学生真正的苦，我们要去减的也正是这样的苦。减负最根本的方法，还是不断提升教师的素养。提升素养的重要阵地就在课堂。我们要做真教研的目的就是要让教研真正着眼于学生，想尽一切办法去改进课堂。一个学校如果课堂发生了变化，各种变化就会随之而来。

课堂改进一定要从备课做起。教师备课从拿起笔的那一刻起，就要努力做到心中有学生。也就是要一切从学生出发，要从学生的视角、学生原本的基础出发。在课堂教学当中，去发掘学科的魅力，最终让学科本身的魅力来吸引学生，让学生能够在学习当中不觉得苦，或者说是享受有滋味的高级的“苦”。苦后还能深深地被这个学科本身的魅力所吸引，喜欢上这门学科。

三、暖

“暖”就是让学生和家长感受到老师、学校对孩子的点滴关爱。这个暖首先是一定要让老师在内心树立起服务意识，真正把学生当成自己没有血缘关系的孩子。

在我们学校始终坚持着两个非常朴实，但又是比较暖人心的举措。

第一个是低年级的陪餐制。校领导、值周老师、班主任副班主任老师每日陪餐。老师们穿行于学生的用餐现场，随时会帮助孩子用餐，常常要叮嘱一些用餐习惯不太好的学生吃饱饭、吃好饭。陪餐是增加了管理的难度和工作量，但做好了会对学校的整体工作大有裨益。因为既然孩子在了，我们的老师就要付出爱心，真正的爱心，让孩子们这一天的学习生活都能充满能量，回到家后也是精神满满。这种爱心付出比千言万语都要来的温暖，这种举动会让学生、家长和老师的心紧紧的贴在一起。家校一心，何愁教育质量不提升呢？

学校工作当中第二个暖心举措就是坚持上门家访。上门家访体现的是一种服务意识，也符合中国人的传统习俗。宾客之间的交谈、交流的氛围一般都是轻松愉悦的，放下戒备心理的，双方比较坦诚。老师也能在家访中更全面地了解这个孩子，改进对这个孩子的教学教育方法。

这三字本质都是从“心”出发，发挥教师的主导作用。家校是育人的共同体，一定要相互信任，各司其职。作为教育工作者的一线老师，要担负起家校沟通的主体责任。学校要想老师所想，关注细节，用入情入理的理念取得老师的信服。用实实在在的举措获取老师的认可。只有老师真正认可，改变才会渐渐发生。老师业务能力上去了，家校沟通的信心也会提升。教师业务能力、沟通能力提升了，家长会更尊重、更信任老师。如此，家校合力共育效力提升，最终受惠的必然是孩子。

构建特色课程，促进教育提质

北大附中台州飞龙湖学校执行校长 李世民

北大附中台州飞龙湖学校小学部贯彻北大附中育人理念，致力于培养个性鲜明、充满自信、敢于负责的杰出公民，我们关注学生良好习惯培养和兴趣养成，注重“固本培元”，立德树人，为学生终身学习构建坚实基础。学校以台州市教育提质大会与路桥区教育提质大会精神为指导方向，推进双师包班模式下的高效课堂建设，积极构建跨学科课程，创设丰富多彩的特色俱乐部课程，促进学生综合素质的提升。

一、双师包班模式下的高效课堂建设

小学部秉承附中的办学理念与育人目标，立足本校实际与学生发展规律，推行双师包班小班化（25人）育人模式。两位老师共同管理班级，参与课堂授课，关注学生的个体差异以及不同需求，因材施教，促使学生达成最优发展；定期组织听评课活动，关注学生课堂所学所得，以评促教，推进双师高效课堂建设，提升学生课堂学习效率，减轻课外学习负担。

二、注重学科整合的跨学科课程建设

小学部立足于学生的生活实际，构建由不同学科融合而成的跨学科课程，将理论知识与孩子的具体生活相连接，打破学科壁垒，通过驱动性问题下的主题整合，引导学生关注生活，思考人与自我、人与工具及人与社会的关系。如以学生生活中碰到的台风为切入点，开展“小小天气预报员”的主题课程，融合语文中的词语、歌谣学习，数学中的数字以及英语中的天气单词等内容，引导学生了解天气成因，学会看懂天气预报，并能正确播报天气预报，促进学生的观察能力、信息搜集能力以及表达能力的综合提升。

三、以兴趣为导向的俱乐部课程建设

小学部立足学校实际，关注学生兴趣养成与能力激发，深化俱乐部课程改革，构建多元丰富的课程体系，目前俱乐部课程由13门扩充为22门，数量与种类上增加的同时，课程的内容不断迭代升级，比如舞蹈课程目前分为具有普及性的素养课、以满足爱好为目的的兴趣课、以比赛为导向的社团课程三个层级，学生根据自己的能力水平，兴趣爱好去选择课程，每一个孩子的自驱力得到充分的调动。

教育提质的核心是人的综合素质的全面提升，飞龙湖学校牢牢抓住教育发展的基本规律，有的放矢，全面落实教育提质大会的精神，昂首阔步迈开新征程，走向新纪元。

促内涵提升  创优质名校

——“教育提质”的思考与实践

临海小学校长 黄申友

教学质量是学校的生命线，教育提质永远是学校改革与发展的主旋律。为实现学校的高质量发展，我校深入贯彻台州市教育提质大会精神，聚焦“优质名校”办学定位，以“一个单位1”为核心，将“教育提质”横向推进，强师赋能；纵向引领，减负提质，提升内涵，创优质名校。

一、顶层架构：遵循“一个单位1”的原则

学校的发展需要顶层架构，而这一顶层架构必须遵循“一个单位1”原则。所有课程的设计、实施、评价都必须以“1”为中心，然后“开枝散叶”，“枝条”要粗壮，“叶片”要茂盛。每一根“枝条”各显神通汲取“水分”，增加“光照”，“生产”更多的“有机物”，为“主干”的茁壮成长提供源源不断的养分。同时，学校是全体教师引以为豪的“大家”，每位同事都是荣辱与共的“家人”，大家在和谐中竞争，在竞争中共长。

二、横向推进：制定教师的专业成长线

教育提质的核心在教师。因此，在我们学校，校长带领班子成员走进课堂，了解师生教与学情况，并根据实际情况，横向推进，制定教师的专业成长线成为一种常态。

凝聚“两”力（丰厚智慧的处事能力和理解教学的专业能力）——找准“三”点备课（结构点、重难点、易错点）——打造“四”有课堂（有序、有趣、有效、有用）——设计“五”性作业（及时性、针对性、层次性、结构性、整合性）——彰显“六”面评价（立德树人、教学设计、教学技能、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

在这条专业成长线中，“作业设计”是“减负提质”的重要突破口。因此，学校近两年把“提高教师命题能力”作为校本培训的主题，以省课题《基于核心素养的小学教师命题能力提升策略研究》为契机，通过专家引领、集中探究、分组讨论等多种形式，提升教师的命题能力，力求让每位教师都能根据实际情况设计出适合孩子当下发展的练习，提高教学的针对性，切实减轻学生的课业负担，更好地完成以核心素养为指导的素质教育。

三、纵向引领：构建学生的快乐课程园

为落实立德树人工程，我校纵向引领，开展了课程园的建设与实践，构建了适合学生成长的快乐课程园。在课程园中，我们以每年举行的四大主题课程（阅读嘉年华、体育嘉年华、科技嘉年华、才艺嘉年华）为载体，把知识技能的学习与实践能力的培养有机结合。在多彩的活动中，学生的积极性更高了，主动性更强了，自主探究的兴趣也更浓了。“快乐课程园”有力地促进了学生的身心发展，为每一个学生提供了可持续发展的机会，学生的综合素质得到了明显提升，实现了学校的高质量发展。

总之，唯改革者进，唯创新者强，唯改革创新者胜。在新形势下，临海小学这艘巨轮已装上新引擎，相信每一位临小师生都将在“教育提质”之路上，乘风破浪、奋勇前行！

智学慧教探“法门” 双减提质见成效

温岭市横湖小学校长 马海滨

温岭市横湖小学是温岭城区历史最为久远的古校，又是新姿勃发的浙江省百年名校100强之一。“智慧求真、至善尚美”是学校五育并进的古训，其中“智慧求真”就是强调智育发展中，追求用科学的方法培养会自学的学生。近年来，学校利用“智慧横湖”平台，在智慧求真方面做了一些探索。

一、智“简”管理

学校以“智慧横湖”云教育平台为载体，将教学计划和教学设计共享、后进生即时辅导档案、作业统筹与成绩隐私发布、学生知识点掌握情况分析、教师业绩考核等教学管理工作融入到智慧化的一站式管理中，提高管理效能。

二、智“享”研训

校本教研重互动。磨课时，利用共享平台实现教师与优质课例、优秀教学资源互动；听课时，利用发布平台将课前研习和课中思考相结合，实现听课教师与执教文本实时互动；评课时，打破时空局限，实现线上线下、课中课后多层互动。

校本培训重个性。以“鹤鸣争秀”活动为抓手，辐射到平常教学工作中。其中，“教科新秀”评比指引教师重积累、勤反思、多动笔，促发教师在共享平台中展示而提升科研能力；“教学新秀”评比以模拟上课、推门听课为路径，及时在共享平台上展示，指引教师上好常态课，细磨公开课，促发课堂教学能力提升。

三、智“启”教学

智“启”教学即利用教育技术开启“学教”教学实践，让学生“学进去、教别人”。教师课前利用“智慧横湖”平台设计并自动批改前置性作业，充分了解学生课前自学结果后，课中发挥技术优势，让学生展示已学会的知识与技能，然后组织探究未懂的知识领域。“学教”课堂能准确把握学习起点，精准施教知识难点，不仅让学生掌握新知，又培养其自学能力。

四、智“评”阅读

学校借助“书香博士”辅助阅读评价（“书香博士”是一款专注于学生阅读提升的APP平台），通过“自律+他律”“统测+自测”“个人+班级”“线上+线下”，对促进学生阅读及展开评价起到了积极的作用。

新时代践行新理念，新方法收获新硕果。横湖小学用数字化赋能“双减”的全过程，充分发挥数字技术、智能技术的独特优势，将数字化真正融入日常教育教学活动中。

评价导向  项目加油  内强学力  外优生态

温岭市方城小学校长 杨文军

“百年名校，饮誉一方，不愧邑乡翘楚；几许俊才，蜚声四海，堪称社会栋梁。”温岭市方城小学自1917年创办以来，坚持把提高有生命活力的教育质量作为忠诚办学的最高价值。

一、全息评价引领核心素养自主修炼

智能全息评价，是方城小学提升教育质量关键措施。它依托大数据管理平台，运用二维码扫描技术实施学分记录与智能汇总，全维度、全过程、全主体描述小学生成长过程和学习成效，最后自动生成展示学生全面信息的《素质报告单》。全维度，指的是按照德智体美劳的维度，兼顾普惠性基础素养和个性化发展素养；全过程，是指实施动态的过程评价，激励学生不断发展；全主体，是指所有参与教育学生的班主任、任课教师、家长、学生自己，都参与评价。智能全息评价，既是学生发展的一张美好蓝图，也是学生健康发展的诊断系统和导航系统，它的实施，引领着学生核心素养的自主修炼，极大地激发了师生的教学活力。

二、项目化学习促进综合素养融合发展

项目化学习，是方城小学提升教育质量的重要措施。学校作为浙江省项目化学习基地学校，开辟了多个项目化课程，既有分年级的系列，又有全体参与的重点项目。《童心“智”校园》就是分年级阶梯推进；《点亮方城》是建党100周年庆典的重点项目，全体学生共同参与；《勤劳的蜂儿》项目化劳动课程，既是分年级的系列课程，又是全员性和自主性的开放课程，多个成果在“学习强国”的地方平台上展示。多层次、多类别的项目化学习，把学生从教室引向了自然和社会，把学习从课本导向了生活和人生，使学生的各项综合素养得到了融合发展。

三、教学六认真激发潜在学力澎湃增强

“学力方城，成就人生。”方城人一直以来认认真真教书育人。《方城小学教学“六认真”实施细则》更是把这一优秀的传统发扬光大。从备课教学到辅优补差，从学科考级到点学课程，方城教师在国家级课题《学力方城》成果的引领下，把教的认真，落实到学的认真，从而激发学生的潜在学力。学生“为学有方，为人以诚”，乐于学习，高效学习，自主学习，学力澎湃增强，不但在历年的文化考试中取得优异成绩，而且在信息技术、艺术表演、体育竞技等竞赛中，摘金夺银，屡创佳绩。

各项措施系统设计，个性实施，评价整合，方城人开创了提升教育质量一条美好的教育生态之路。这条路就是：评价导向，项目加油，内强学力，外优生态。

追寻教育“三味”，赋能提质增效

玉环市陈屿中心小学校长 陈钟钧

教育提质增效是落实新时期为党育人、为国育才教育方针，强化学校教育主体，实现学生全面发展、健康成长的根本举措。当前阶段，学校可从课堂教学、作业设计、课后服务三方面入手，让教育保持“原味”，增“鲜味”，添“趣味”,更好赋能提质增效工作。

一、课堂教学：高效、低负，求“原味”

课堂是教育教学主阵地，只有提升了课堂教学效率，才能为减轻学生课后负担提供基础保证。学校在确保开足开齐开好国家规定课程同时，要组织教师对《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》进行学习、解读，将党的教育方针具体化细化为课程应着力培养的学生核心素养，遵循学生身心发展规律，鼓励教师创新课堂教学方式，优化教学流程，让学生在高效率的学习中获得高效益回报。

二、作业设计：精准、实用，增“鲜味”

学校要充分发挥教研组、级段备课组作用，针对各个学科的学期教学目标，精准设计作业，让每一次作业、练习都有针对性、目标性，与课堂教学相辅相成。同时，可结合学生核心素养培养内容开展项目化学习活动，布置劳动实践作业、体质健康提升作业、假期综合活动等作业，将学科知识学习与技能训练有效结合，从而为学生接下来的学习、生活搭建良好基础。

三、课后服务：细心、用心，添“趣味”

对于小学来说，丰富完整、科学有序的课后服务既是落实国家“双减”政策的重要举措，也是提升学校教育教学水平的重要抓手。实践中，我们根据“五育并举”要求，依托校中书院“1+2+3”模式，挖掘本地清代书院教育内涵，按照因地制宜原则，在学校中打造“1”个载体——丰山书院；构建具有陈屿地域特色的传统文化课程和STEAM教育课程“2”套书院课程，开设80多个社团在晚托时段供学生自主走班上课。同时，融合本校师资、外聘“非遗”名家队伍、义工志愿者等“3”方团队，为校内课后服务提供有力保障，让学生学有所长、学有所乐、全面发展。学校通过细心工作、用心管理、诚心服务，得到了学生开心、家长省心、社会称心的“六心”级美誉。

凝聚提质力量  追求幸福教育

天台县福溪小学校长 鲍拥忠

教育质量是一个学校生存发展的根基所在，是学校的生命线。福溪小学一直秉承“为每一个孩子的幸福人生奠基”的办学理念，既关注学生当下的成长，也思考学生未来的人生。

一、打造一个核心——课堂教学

促进教育提质，就必须向课堂教学要质量。在力求规范教学管理的基础上，我校定期开展“教学六认真”和“教学五统一”检查工作；与此同时，发挥老师的特长与优势，形成各自的教学风格与特色，体现教学的灵活性与多样性；持续推进“语文主题学习课改”，倡导“一课一得”，极大提高课堂效率；定期开展青蓝结对、课堂教学评比、教材解析大赛等活动，促进教师不断发展。

二、抓住一个关键——校本练习

根据不同基础的孩子，设计不同的校本作业和试卷，切实落实培优和辅差。按照研读课标→ 钻研教材→分析作业→做练习→个人命题→集体打磨→审核练习→编制练习的顺序刊出校本练习和试卷，同时严格控制作业量，切实实现“减负提质”。

三、完善一个体系——评价体系

根据《深化新时代教育评价改革总体方案》《浙江省教育厅关于推进小学生综合评价改革的指导意见》，结合我校办学理念，本着“立足过程  促进发展  提升学生幸福指数”为评价原则,我校推出了建立学生幸福指向的综合评价体系——“五悦少年”，打破了评价的单一性、唯一性，用综合评价促进孩子的健康成长、精神成长，提升孩子的幸福指数，影响孩子的生命质量，让校园真正成为学生生活、学习的乐园。

四、抓住一个契机——名校助推

我校与杭城名校学军小学是结对学校，我校将抓住这一个难得的契机，本着“谦虚求教、真学真做、共建共享”的原则，结合本校实际，进一步加强校际交流，定期派出教师跟岗学习学军小学先进的办学理念、扎实的课改经验和引领社会发展的教育信念，在名校的助推引领下不断提升教育质量。

五、凸显两个重点——阅读运动

阅读是师生终身成长的重要路径，我校大力倡导师生阅读。成立教师博雅读书社，以“与阅读相伴，与美丽同行”为宗旨，以读书分享会的形式营造浓郁的阅读氛围，提升教师的自身素养；每学期开展“星级阅读明星”评比、书香班级评比，阅读节系列活动等，鼓励孩子们多读好书。

体质健康是提升教学质量的重点。我校成立教师“大福跑团”和学生“小福跑团”，鼓励师生强身健体；上午和下午各设置了半小时的大课间活动，保证学生每天至少1小时的活动时间，提高学生对运动的兴趣，培养终身体育意识，切实将减负提质落在实处。

“自闭桃源称太古，欲栽大木柱长天”。提高教学质量是一个永恒的话题，一项艰巨的而富有挑战性的任务，我校将继续努力，踔厉奋发、笃行不怠，追求幸福的教育，享受教育的幸福。

开展融合育人 提升教育质量

仙居县横溪镇实验小学校长 杨裕明

在教育提质行动中，坚持五育并举，促进学生全面发展，是落实立德树人根本任务，贯彻党的教育方针的要求。通往育人质量提升的路径有很多，五育融合无疑是重要的路径之一，因为各种育人活动和各门课程都具有多重育人功能，相互之间更是紧密联系。

一是树立融合育人导向。教育是系统工程，大多数老师也有各育融合的理念和意识，但在质量监测的压力下，老师们又生怕其他各育影响到本学科学习。如何让融合育人变得更加系统、更加自觉？首先要让老师们认识到五育融合不但有利于孩子长远发展，而且对学习也能起到正向作用，比如运动有利于智力发展。其次在课务安排上，以六年大循环或三年小循环为主，让老师们把握课程的内容体系。同时，为了让课程教学更好地从课程知识、课程思维、课程方法、课程精神等方面进行有机融合，可以提供各科教材，让老师们熟悉学生其他学科的学习内容；组织教师学习其他学科的课程理念和课程标准，交互参加学科教学研讨活动，相互借鉴各科教学方法。

二是开展融合育人实践。学校管理是分线条、分处室进行的，但许多育人活动是综合性的，涉及各线条、各处室。为了更好体现融合育人，学校要防止“各自为政”，建立统筹协调机制，做到条块结合、主辅配合。比如德育、体艺、科技等活动课程在实施方案中体现分工合作、各育融合，实现“一育带多育”。学科课程的实施，组织开展大单元教学，形成学习任务群，实现课程内融合；在某一课程教学中利用其他课程资源或将不同学科同一主题的内容综合起来开展跨学科主题学习，实现课程间融合；根据生活中的实际问题和资源，设置学习主题与任务，进行综合实践探究，实现课程与生活的融合。

三是施行融合育人评价。五育融合需要融合评价作保障。在分管线条与中层干部的考核评价上，不但要考察本线条、本处室所做的工作与成效，还要考察在配合支持其他线条与处室上的态度与效果。在教师评价上，增加年级组等团队整体育人质量权重。在学生评价上，要从品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养、劳动实践等方面实行综合评价；学业质量要以整合性评价为要求，体现“教学评”一致性，增强命题的情境性、综合性，让学生在运用某一类知识解决实际问题中，检视课程核心素养。

总之，德智体美劳五育就像五根手指，功能各有不同，如果协同配合，融为一体，形成合力，就能更有力量地滋养孩子的成长，从而提升教育质量。

学习共同体  让学生站在课堂正中央

三门县心湖小学校长 章宏艳

学生在学校的成长，载体在课程，落脚点在课堂。三门县心湖小学以“创建学习共同体学校”为平台，让“我的微笑是最美的”办学理念在课堂中真正落地：老师不放弃每一个孩子，让学生站在课堂正中央，帮助他们找到学习的快乐，课堂上看到的是每一个孩子如花般明媚的笑脸……

一、创建和谐文化，打造安全环境

学习共同体课堂倡导以学生发展为本，关注孩子心理健康，不让任何一个孩子掉队。构建民主、尊重、互助的共同体班级文化，形成平等的生生关系、师生关系，使来自不同家庭、不同资质的学生，包括随班就读学生都能够平等交流，培养学生尊重欣赏的良好素养。这样安全的、安心的、安定的学习环境，让学困生也能勇敢说出“我不会”“你能帮助我吗”。

二、营造润泽课堂，形成倾听关系

学习共同体的课堂，强调倾听重于表达。提倡学生安静地倾听，细品同伴的表达，思考对自己的启迪，也可探究同伴错误背后的原因，提出自己不同见解与困惑，并敢于向同伴求助或乐于帮助同伴。让每位学生享受深度学习的愉悦，从孤立学习走向互惠学习，从互惠学习走向挑战性学习，在课堂中实现高品质学习。

三、提升教师素养，促成深度学习

培养专家型教师，构建良好的教育生态，是实现公平而有质量教育的关键。心小依托北师大“中小学学习共同体建设研究项目校”，探索创建“学习共同体”教师团队，让教师确立终身学习理念，成为学习的专家。让课堂成为学生思维跳跃的舞台，师生共同质疑、共同探究、共同释疑。

四、形成家校协作，让孩子全面发展

通过家长读书会等活动，更新家长教育理念，使家长从孩子的“分数守护者”转变为“健康倡导者”；通过亲子阅读等活动，使家长成为孩子亲密的伙伴，开启孩子的心灵，发掘他们内心深处的真实想法；通过家长开放周等活动，让家长看到孩子间的个体差异，积极鼓励和肯定孩子的每一次进步。

学习共同体，让心小成为学生相互学习成长的地方，成为教师相互学习成长的地方，成为家长参与学校教育、相互学习成长的地方。我们一路感受那无以言说的祥和、恬静的美，如此润泽的环境正悄悄地滋润着学生的生命成长……

浪漫.精确.综合:以阅读促教育质量提升的实践与探索

三门县沙柳街道中心小学校长 郑亚

双减背景下，教育提质的内涵是让学生在轻松又高效的学习中成为全面发展的人。三门县沙柳街道中心小学以“浪漫.精确.综合”为核心理念，以“啃读经典”为主要方式，以教师“三维阅读”，学生“三阶阅读”为主要内容，在阅读行动中探索教育的本源，推动学校教育提质发展。

“浪漫.精确.综合”阅读模式流程图

一、教师“三维阅读”

我们已经迎来了“能者为师”的学习新时代。教师自身的学习力成为了“能者”的核心要素，借助阅读的力量来持续学习是最好的学习方式。

沙柳街道中心小学成立“沙砾”教师阅读坊：从轻读、精读、啃读三纬度落实教师阅读。轻读：每天5分钟阅读，聚沙成塔，丰盈教师知识背景。阅读内容丰富，有专业知识、时事政治、健康养生等，在兴趣阅读中形成校园阅读氛围。精读：每学期共读1-2本专业经典书籍，每月围绕主题举行阅读沙龙。教师在经典阅读中提升教师专业能力，汲取经典润泽自己的课堂教学方式，运用经典引导学生掌握关键能力。啃读：聚焦问题导向，在教育实践中发现真实的问题，在啃读中研究问题，在研究中反思行动并解决问题。

通过“三维阅读”的碰撞、行动、反思，已成为学校教师专业成长的重要途径，教师在其中感受到一种专业的尊严，一股生长的力量。

二、学生的“三阶阅读”

提高教育质量指的是学生全面发展的质量，是“一个不能少”的全体学生的质量。双减下，在提高质量的过程中，还应该让教育回归应有的样子，使学生能够舒展地成长。

沙柳街道中心小学成立“柳絮”学生阅读营。从“海量阅读、整本书阅读、主题阅读”三阶梯培养学生阅读素养。海量阅读：根据学生的认知规律，合理推荐不同学段的连续性和进阶性的阅读书目，以柔性方式激发学生阅读兴趣，引导学生拾级而上、大量阅读。师生共读：师生共读整本书，教师通过恰当的导读推读、交流分享等方式，引导学生在阅读整本书的过程中习得提取、整合、分析等阅读策略，并且在共读中形成师生共同的文化密码，促使学生感受学习的快乐。主题阅读：以“读万物”“读书本”“读日常”为阅读内容的全科阅读，打破学科间的壁垒。让阅读以项目式学习为基础开展活动，分目标、分层次、分阶段，创设环环相扣的子项目，让学生在项目实践中发展阅读力、思维力、创造力等综合实践能力。

通过“三阶阅读”的感知、行动、实践，促使学生在润泽的氛围中舒展地成长，让学生过一种幸福完整的学习生活成为了可能。

教育提质的“根”在课堂

台州市月湖小学党支部书记、副校长 赵永攀

课堂教学是提高教学质量的主渠道、主阵地，所以提高课堂教学效率，对全面提高教育教学质量显得尤为重要。坚守讲台，认真上好每一堂课是每一位老师的第一要务。

一、要上好 “常态课”，让课堂有温度

常态课是教师制作的“家常菜”，虽然不需要做出精美的花样，但也需要美味可口，这样才能保证学生汲取到所需的营养。作为教师，要认真研读教材，正确处理教什么、怎么教，学什么、怎么学的问题。同时要在不断地学习中增强自己的知识储备和理解能力，以应对多变的教学环境和教育对象。作为学校，要以集体备课为抓手，加强教师间的交流与合作，树立高效课堂理念，狠抓教学常规，完善听课制度，全面了解教学动态，及时解决教学中存在的问题，切实提高课堂教学效果，全面提高教学质量。

二、要上好“研究课”，让课堂有深度

课堂教学不是一个固定不变的程式，而是在不断发展变化的。这就需要我们对课堂进行不断深入地研究，达到最佳的教学效果。我校在近几年来一直深入推进“问学课堂”改革，鼓励全校教师积极优化教学方式，努力使课堂由关注“教”向关注“学”转变，由“教会知识”向“教会学习”转变，让学生在质疑问难、探索实践、求知求解的过程中实现主动地“学”，真正地“学”，快乐地“学”。只有实现了教学方式的转变、教学观念的转变、教学主体的转变，才能在课堂教学中使学生的核心素养得到长足的发展。

三、要上好“协作课”，让课堂有广度

随着新版义务教育课程方案的全面施行，“跨学科学习”进入了我们的课堂。跨学科学习，打破了学科壁垒，以多学科协同方式，综合运用各种知识与能力，解决真实情境中的问题。跨学科学习要想取得进展，就必须多个老师上好“协作课”，整合学科资源，通过一系列项目化学习，从提出问题，到运用搜索、资料查阅、图表分析、实践操作等多种手段展开研究，让学生真正做学习的主人，让真实的学习在探究中发生。引导学生把书本与自然、生活连为一体，使学生在认知能力、创造能力、合作能力等方面得到实质性的发展。