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台州教育名家·我的成长故事【3】郭海平：行走在为师的路上 |
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郭海平，台州初级中学教师，正高级教师，国家级教学名师，省特级教师，全国“五一劳动奖章”、浙江省劳动模范，台州市第三、六批名师工作室领衔人。 主持或参与20多项课题研究，其中4项获省级以上课题成果奖；参与《浙江省初中科学教学规范》、《浙江省初中科学课堂教学质量的评价标准》等研制和教育部教材发展中心组织的《初中科学教学关键问题指导》的编写。 行走在为师的路上 各位专家，各位老师，下午好！非常感谢台州市教师教育院给我这样好的学习机会。今天我向大家汇报的题目是《行走在为师的路上》。我从两个角度汇报，一是在这条路上我的践行；二是跟大家交流一下，学做教师的一些感受或感悟。 1977年，我高中毕业，因学校招工，匆匆忙忙地走上了教师岗位，一开学就任教初三化学。因为我没学过专业知识，没学过心理学、教育学等理论学科，更没有机会参加任何上岗培训，我的课堂上东边不乱西边闹，无法正常上课，痛苦万千，有多次想放弃教书。可后来经反复思量，心想既然走上了这个岗位，那么就要努力让自己成为一名合格的老师。于是，就开始踏上漫漫为师路，进行上下求索。 一、在探索中前行 怎么才能成为一名合格的老师？当然是学习。 我多么希望参加高考到大学学习，来弥补自己专业上的缺陷，但当时教育行政部门不允许。那个时候的教师是“臭老九”，民办教师较多，正式教师严重缺编。所以我只能自己学习，同事是我的指导老师，学生是我的成长老师，就这样边教边学。 我整学年跟班听课，学习老教师对教材的处理方法，观察他们与学生的课堂交流组织方式，模仿前辈们的班级管理方法；同时，我自行购买学科竞赛书籍，像学生一样做竞赛试题，从中充实自己的学科专业知识；再以曲线求学，通过函授专科《数学》、自学考试《化学》、函授《教育管理》，使自己成为学历上勉强达标的初中科学老师。记得在1996年到2004年期间，我听了许多临海优秀自然科学老师的上课，比如老前辈章佳木老师、台州市首届名教师徐中勇、临海中学优秀教师何方杰，这三位老师的初中物理课，我一节都没有落下，还听了胡晓华、余米存、赵尚贵等老师的初中每一节生物课。这些老师们无怨无悔，并且细心指导，帮我分析教材中的重难点，指导我如何教学等。非常感谢这些老师对我的帮助，我的成长离不开他们的倾囊相授。 01
1977年到1991年，我从农村学校调到临海城关——临海中学。接班后，我发现学生成绩两极分化严重，优秀的学生在全市统考中五门成绩总分的扣分不超过10分，但是2/3的学生有挂红灯的科目，甚至不少学生全科挂红灯。这样的班级怎么教？ 于是，我尝试研究分层教学，并作了课题《分层次教学，提高大面积的化学教学质量的研究》，这也是我人生中第一个课题研究。 02 1994年，我自认为已成为一名合格的初中化学老师了，可是，理、化、生课程又合科为“自然科学”课程，这样，我又成为一个不合格的自然科学老师了。 理化生教师如何快速适应《自然科学》综合课程教学，已是当务之急。于是，我组织周围老师一起研究《理化生教师快速适应 03 此时的我自认学生成绩优秀，那我也应该是一位合格老师了。可是不料，学生的发问给我当头一棒。 一位中考在临海市排名前五的学生问我：“老师，实验在课堂上都已经做了，为什么还要我们明天到实验室里做？”从她的语气中，可以看出她对实验的厌烦。我猛地一怔，对学生来说，科学最大的魅力是实验，可现在似乎实验都在失去魅力了，我的教学到底哪里出问题了？还有一位学生这样质问：“老师，我们学习氢氧化钠的性质有什么作用呢？”教材中已经明确阐述了氢氧化钠在造纸、造肥皂上面具有广泛的应用，可为什么这位优秀的学生还会如此发问？再往前追溯，1992年还有学生失望地说：“郭老师，学校里教的东西都是没有用的，我们到社会上一点都用不着。” 听着学生的一个个问题，在那个网络闭塞的时代里，我情不自禁地问自己：学生为什么要学科学？科学教学目标是什么？仅仅是培养学生具有扎实的双基吗？ 猛然，我发现自己错了，错在教学理念上，错在教法上，错在以本为本，错在心中只有教材。眼中没有学生的教学，怎么能引发学生的学习兴趣呢？只教书不育人的老师，还能称为合格的老师吗？ 通过反思，2000年我申报了课题《自然科学探究性教学模式的研究》，认为学科教学应赋予更多的内涵，应该有更高的目标定位，教学的本质是育人。这个课题，我们构建了“引导探究教学模式”与“小组自主探究学习模式”，意在教学中通过创设情境，激发学生的好奇性，引领学生探索事物的奥秘，让学生感受学习科学的意义，习得认识事物和解决问题的科学方法，这也就是2000年初我朦胧的生本教学法。 课题研究期间，教科所张丰老师曾问，探究性教学跟研究性学习是什么关系？我的观点是：探究性学习既是科学教学的基本内容，也是学习科学的基本方法，它为研究性学习提供必备知识与能力。探究性教学是一种半开放、半自主的学习方式，因为它受到教材内容、教学要求、教学进度等约束，所以我们更侧重于渗透探究物事的思维方法和研究方法；研究性学习，它的选题和研究方法更加开放，可能更多的是适宜于课外实践性学习，然后让学生自主选题、自主研究。 “探究性教学”极大地提高了学生的研究性学习能力，如暑期学生开展了《桶装饮用水的水质达标情况的调查研究》、《新华书店图书布局合理性的研究》、《中小学生上网吧的危害性研究》、《临海城关商场布局的合理性研究》等等。这些研究尽管显得稚嫩，但他们走向社会，像科学家一样搞研究，同时也表现出对社会的担当与责任。 04 2002年后，我们相继开展了《综合理科学校教研组织方式的研究》和《科学学科“生活化环保”教育研究》。面对各地科学课堂“轰轰烈烈”的搞探究，热热闹闹的小组合作学习，反思倡导“探究性学习”与“合作学习”的价值后，我们又开展了《基于科学学科本质的教学研究》。 一路走来，我感谢台州市出台了人才政策，感谢台州市教师教育院，让我有机会进入名师工作室这个群体。
组建台州市郭海平名师工作室后，我遇见了一群有共同爱好、共同目标的学习伙伴。这些伙伴读书广博、科研扎实、命题研究深入和教育教学理解深刻，个个有特长。团队每次都有大脑风暴，如科学教学应扣住学科本质、实验探究教学应形似神更是、小组合作学习应提高深度、实验教学应聚焦科学的探究思维与方法等等。与他们思维碰撞，产生了很多金点子，是他们推动了我的进步。 我也非常感谢得到省、地教研员的全程参与和指导，感谢全国著名的物理特级教师吴加澍老师教学思想的熏陶，更感谢导师崔允漷博士的指导，使我从朦胧的生本教学，走向探究性和项目化学习的教学，走向关注学生解决问题的必备品质、关键能力和学科价值观念的教学。 二、前行中的感悟 在学习当中，在努力当中，我有一点感受与大家分享。
学习应为老师的一种生活方式。常言道：“给学生一杯水，教师要有一桶水。”有了本科学历并不能表明我们就是一位合格的老师。为什么？ “学生的一杯水”跟“老师的一桶水”不一样。“学生的一杯水”的“水”可理解为学科知识，“老师的一桶水”的“水”应指的是学科教学知识。学科教学知识包含课程知识、学科知识、教学知识和学生知识等等。此“水”非彼“水”。知识在更新、社会在进步、学生在变化，教师应与时俱进，加强学习，读经典、学理论。 反思是专业成长不可或缺的途径。当备好课，我们应该反思，这节课的教学除了应试以外，我们要给学生留下什么？我们培养的是社会的人，培养的是推动社会进步、承担社会责任的人；当上好课，我们也应该反思一下，课堂中学生的学习状态、学习效果与我们的预设是否吻合等等。只有不断的教学反思，才能促进我们教学行为的修正和教学思想的凝练，从而形成自身的教学风格。 课题研究能使教学走向新的境界。如果我们针对教学存在的问题做课题，以解决问题的责任与担当意识做研究，这不仅会促进我们自身的专业发展，也能和一批教师共同成长。我同感程誉技老师阐述的观点，“一个人能跑得很快，一群人能走得更远”，与一群志同道合的伙伴一起做研究，可以解决教学疑难，突破教学瓶颈。 在教学这条道路上，做一辈子的老师，一辈子学做老师。我相信当一个人把注意集中到一个焦点上，那就会做出连他自己都吃惊的事情来。我渴望成为一位真正合格的老师，我还在学为人师的路上。 谢谢大家。 |
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