| 走进经典·啃读经典：行动案例【1】玉环市环山小学 |
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百年环山 · 传 · 百年书声 老师一旦停止了经典阅读，一个学校就停止了前进!
玉环市环山小学是浙江省百年名校，台州市首批校本研训示范学校。学校以传承与创新为使命，打造以“儒雅”为核心的校园特色文化，高品质塑造学校精神。“儒雅”是环山小学文化品牌的灵魂，我们认真解读新时代儒雅教师的内涵，提出儒雅教师发展目标：学思结合、知行合一、不断超越自我、具有民族根基与世界眼光的现代教师。以“大树成长理论”构建教师专业成长六阶段模型，以校本研修为抓手，以“走进经典”为依托，启动“四雅工程”，培育“四善教师”。 选书荐书 · 循 · 技艺法道 教师阅读，读什么？ 白岩松在题为《作为一个人而读的书》的文中，把自己的读书分为工作性阅读、职业性阅读和作为一个人的阅读。工作性阅读是指每次为做节目进行的阅读；职业性阅读是指为积淀自己的专业底蕴而进行的阅读；作为人的阅读，是指为丰富人生内涵而进行的阅读。受其启发，结合校情，明确我校选书荐书“三依据”： 依据一：学校特色——儒雅教师要有广博的阅读视野，为学养而读。 依据二：大树成长——不同发展阶段教师都要有精深的教育教学知识，为专业而读。 依据三：名师路径——学校省市名师在不同成长阶段读不同的书，为未来而读。 由此构建了“T”型教师阅读框架图（见图1）。T型教师是指按知识结构区分出来的一种新型教师类型。“—”指向阅读的广度，指向阅读的广度，使其拥有广博的知识面；“|”指精深的教育教学知识，从技入道，指向阅读的深度。
由技艺法道出发，我们架构了“环山小学教师专业发展阅读阶段图”（见图2），努力从浩如烟海的书籍中采撷适切的书籍，逐渐提升阅读高度，助其掌握精深的学科知识，促教育、教学素养的提升。
以新苗期青年教师为例，指导读教学技能的课堂实录类书籍，再融入教学艺术类的书籍，逐渐增加教学方法、教学原理类书籍；最后更上层楼，读直抵学科本质、体现教学思想的书，使其逐渐拥有自己的教学思想，形成独特的教学风格。 遵循“环山小学选书荐书三依据”，在教师读书内容的选择上，我们做到了“远近兼攻”“内外兼修”，既立足眼前，又放眼长远；既关注了对教师文化底蕴、精神能量的修炼，又重视了对专业成长的引领，帮助教师通过阅读拓宽专业视野、精进专业行为，增添专业情趣，享受专业幸福。 经典篇目如下：
读书论书 · 悟 · 情意法理 教师阅读，怎么读？ 学而不思则罔，思而不学则殆。我们认为学和思相互助兴，读书引发思考，带着所思的问题读书，都是莫大的精神享受。 我校教师阅读品质发展历程如下：
教师阅读由随意到聚合，从浅表到深入，从任务驱动到人人卷入、自主有目的阅读，从漫读无痕到摘录留痕再到联系教学实践，撰写心得反思，环小讲堂举行读书报告会、交流会、实践会。在共读中交换思想，产生新思想，达到“知行合一”的目的。 我们提炼了四步闭环“季读书”流程（见图4），一本书的结束，正是另一本书阅读的开始。
阅读经典，我们积极寻求将一本书读透的模式，全校共读《论语》。我们读论语、谈论语、书论语，组织全校教师测试论语名句，分享在实践中运用论语的经验。邀请校外专家开设论语讲座，校内论语爱好者分享阅读心得。由此我们又读了一大批和《论语》相关的书籍。2015年，全校教师共读《静悄悄的革命》《学校的挑战》。在阅读中我们遇见了教学变革，领悟到只有开放自己的教室，学生之间才能开展高品质的合作学习，要掌握倾听艺术才能更好发展自己和学生…… 我们还发现“倾听”一词不仅高频出现于《静悄悄的革命》，而且也高频出现在卡尔·罗杰斯的《论人的成长》，同时也出现在马歇尔·卢森堡的《非暴力沟通》中。 我们体会到“倾听”之于教育的意义，继续探究“倾听”的价值，逐渐形成了儒雅教师倾听礼仪： 身体语言：身体微倾，目视对方，面带微笑，神情专注，点头示意……内核表现：捕捉信息、处理信息、反馈信息，琢磨学生话语中的微妙感情、心情，弄清其真正意图…… 在阅读的引领下，老师们见缝插针读，“两分钟法则”读，博观约取，渐思渐悟，渐悟渐行，融通情意法理，致敬教育的原乡。各项工作由经验走向规律，开始用科学的知识武装自己的大脑。 知书践书 · 达 · 教学醇境 教师阅读，如何回归？ “知书践书”是让阅读回归自我、回归实践的最好路径。阅读与实践相伴相生，如切如磋，如琢如磨，助老师们告别教学之疵境，走出教学之稳境，走向教学之醇境，最终拥抱教学之化境。 一、 阅读：行走在教育管理的田园里 2018年，我校成为中国陶行知研究会实验学校，儒雅教育携手行知思想，全校掀起学陶师陶践陶热潮。我们深入研读先生系列文集，汲取并引进“小先生制、生活力教育、教学做合一”等思想精髓提升全校教师的育人素养。成立了校行知班，以行知思想指导校德育团队开展相关工作。儒雅教育因为行知思想有了抓手和落点，行知思想因为儒雅教育有了诗和远方。班级管理因此有了理论高度又有了文化皈依。 2019年，贵州贵安新区马场中心小学高艳校长带领团队到我校跟岗学习，参加“环小讲堂——陶行知教育思想之班主任主题论坛”后，被我校德育团队将阅读所获化为班级管理的智慧深深感动。高校长说：太震撼了，一个个都那么优秀！ 二、 啃读：探航在教学改革的深水区 自2017年成为浙江省首批精准教学实验项目学校以来，我校确立了“以数据思维促精准教研，以精准教研达精准教学”的研究思路。全校教师先后共读《大数据》《布卢姆教学目标分类学》《追求理解的教学设计》《重构作业》等，以融理念将经典阅读与校本研修、主题教研紧密联系起来，以深度阅读促深度教研，形成极具环山特色的阅读成长链。 2020年寒假，共读《大数据》。因疫情无法线下汇报。我们另辟蹊径，以微课形式让交流分享如期，导师分组点评，最后学校微信公众号推送展示。阅读《大数据》，进一步推进了精准教学，老师们形成了良好的数据意识与数据思维。 2021年暑期，共读《布卢姆教育目标分类学》。采用全书导读与章节导读相结合的方式，点面结合，汇报交流探讨，对教学目标的分类及其重要性有了更清晰的认识。教研组提炼出了基于目标的“五·四”闭环活动流程。在书籍精髓的引领下，无论是执教者还是观课者，课前、课中、课后都基于目标参与活动，人人卷入，向更精准、更专业迈进。 2022年寒假，趁热打铁，阅读《追求理解的教学设计》。本书的灵魂概念“理解”“大概念”“以终为始，逆向设计”等冲击着我们的教学视野。老师们开始尝试以“确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学”来逆向设计。目前，我们正开启《重构作业》一书的阅读，努力做到精准定标，科学施教，让目标、设计、作业、评价趋向一体，实现课堂的翻转与蜕变。 百年书声 · 启 · 明亮未来 一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。 《劝学》有言：“学不可以已。”维果茨基亦云：“教学要走在儿童发展的前面。”随着阅读视域的不断拓宽，老师们走出阅读舒适区，思维方式悄然改变。 一、形成校本阅读链 我们以教引读、以问研读、以研深读，阅读从零散走向聚合，书书相连，形成极具环山特色的阅读成长链。帕斯卡·梅西耶说：“爱读或不爱读书，一眼就看得出来。”在台州市首批校本研训示范校实地考核中，学校教师的精神状态和言语表现，得到了台州市教师教育院的高度赞赏。
二、形成草根研究链 在省精准教学项目的推进中，在阅读链的引领下，在2020学年“基于目标的精准教研”的研究基础上，提出《基于数据的教师作业设计能力提升的精准教研模式研究》。以精准教研促教师作业设计能力提升，以作业数据反观教学目标的精准达成，助“双减”落地，助轻负提质发生。 正如蒋勋先生所言：我相信“最好的”其实是包含了自己探寻、摸索的过程。基于校本的草根研究，肥沃了环山教与学的土壤。 三、有境界自成高格 教师阅读由易至难，迎难而上，在经典源头致敬生命的原乡。很多老师通过经典阅读，走过专业发展高原期，走向教学新高地，迎来教学路上的又一个青春。 5年，新增省特级教师1名，省教坛新秀1名，一位老师被遴选为台州市名师工作室领衔人、台州市高层次人才特殊支持计划人选，市县级名师、名班主任、骨干教师10余人。学校现有2名省特级教师、市县级名师工作室5个，是玉环市名师层次最高、数量最多的学校。与阅读相约，与成长同行。 走进经典的路上，万语千言的心声： ● 林巍：“求联”让草根阅读更接地气。带着需求去阅读便会时时刻刻关联着教学的本职工作。佐藤学《教育方法学》与卢真金、吴卫东的教师专业成长，让我悟到全世界的教育都是共通的，所有改革教师的教学行为都是促使学生更好的学习。 ● 彭新枝：阅读，能发现很多触动人心的词句。阅读《正面管教》，“共情”一词留在了我的心里。阅读杜威先生的《我的教育信条》“教育的起点是儿童自己的本能和力量，如果教育者的努力不与儿童主动而独立进行的一些活动联系起来，教育就会变成外来的压力和强迫。”这句话时时提醒我，要尊重学生的学习起点，以生为本。教育是不断激发儿童的内驱力，实现自我成长的过程。 ● 邓芳：阅读以柔软、无形的力量默默地改变着我和我的课堂。读了《追求理解的教学设计》，改变我对习题仅用于检测的原认知。作为检测学习目标的达成物化证据，我需要设计哪些支架，将内容如何展开来学习能帮助学生达成目的。认知的改变带来的是教学的改变，更带来了课堂转身。 ● 沈琼宇：阅读经典名著，有了与教育大师们对话的机会。经典名著中很多晦涩难懂的理论和词汇，曾经让我望而却步。一个词，一句话都要琢磨好久。如何能与经典有效沟通？我必须结合实际，在理论与实际间搭建桥梁，从自己了解的观念、想法、行为中找到契合点。阅读经典训练了我的思维能力，把我引到更正确的教学之路上。 ● 张梦圆：曾经，我总待在自己的阅读舒适区，教学时一味地模仿他人，邯郸学步，不得其法；而今，在学校每季组织的读书汇报会的影响下，我慢慢捧起了一部部经典专著：《大数据》开拓了我的视野，让我对精准教学有了更多的思考；《追求理解的教学设计》改变了我的思维方式，以终为始重构课堂教学模式；《教学勇气》《教育的情调》等洗涤了我工作时的疲乏，点燃了我更多的激情与动力……经典阅读滋养着我，引领着我在更广袤的学习区里探寻无限可能。 ● 王郑远: 每一本书，都暗含着一种可能性。阅读正在为我们堆积可能性。通过校系列阅读活动，我从一开始的对学生只有表扬，没有批评，班级没有纪律可言，到现在的先严后宽，恩威并施，努力培养学生的听课习惯、作业习惯等以改变人性。从一开始的对于后进生的炸毛，到现在看淡学生的成绩，静待花开，也许他在别的方面会有更高的成就。从一开始的追求课堂中的激情四射，到现在的尽量让每个孩子都能有静静思考的时间。不仅仅是阅读，更是同伴交流、各类教研活动，让我思考，让我改变。 |
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